一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：借助课下注释和工具书，整体感知内容大意。
2.思维发展与提升：诵读诗歌，注意正确把握节奏，感受诗歌的音声之美。
3.审美鉴赏与创造：品读诗句，感受诗歌独特的意境之美，感受诗人的思想情感。
4.文化传承与理解：激发学生的学习兴趣，投入到诗歌的学习和欣赏中，感受这首诗独特的意境之美。
二、教学重点、难点：
教学重点：
借助课下注释和工具书，整体感知内容大意。
教学难点：
品读诗句，感受诗歌独特的意境之美，感受诗人的思想情感。。
三、文本分析
《野望》是八年级上册第三单元的最后一篇课文，是《唐诗五首》中的第一首，也是唐代律诗的开山之作。其对仗之工整，押韵之合规，节奏之分明，都值是唐诗的典范。这首诗情景交融，含蓄蕴藉，借景抒情，很好地表达了作者孤独寂寞，又不甘于孤寂想有所作为，却苦于没有机会，最后无奈选择归隐的悲愤无奈、不甘之情。教学时要紧扣情、景这两个要点来教。
四、教学方法：
多媒体辅助教学法、引导探究教学法、诵读法、分析归纳法。
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：
1课时
教学过程
一、导入设计
“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。”这是卞之琳《断章》中的两句诗。我们喜欢赏遍世间美景，其实我们自己何尝不是人世间那道最为靓丽的风景呢？今天让我们走进王绩的《野望》看我们又能“望”到什么样的人间美景？
二、预习检测
1.作者简介
王绩（—），唐代医生、著名诗人。字无功，号东皋子，绛州（今属山西.河津市）人。其兄王通亦是当时名医，绩尝任秘书正字，后借故辞归，专心以医药济人。出身官宦世家，是隋末大儒王通之弟。王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐。心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。曾在隋代任秘书省正字，初唐时，以原官待召门下省，后弃官隐居于故乡东皋村。其《醉乡记》《五斗先生传》《酒赋》《独酌》《醉后》等诗文，均被太史令李淳风誉为“酒家之南董”。王绩《野望》作品取境开阔，风格清新，属对工整，格律谐和，是唐初最早的五言律诗之一。
2.背景介绍
《野望》是隋末唐初诗人王绩的作品。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。
3.文体常识
律诗是近体诗的一种。要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，共四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。每首的二三联的上下句必须是对偶句。。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1.读准字音
野望
东皋（gāo）/薄暮/望，徙（x）倚（y）/欲/何依。
树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。
牧人/驱/犊（dú）返，猎马/带/禽归。
相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。
2.明确要求，朗诵诗歌。
读诗，“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”。我们来朗读这两联。
教师配乐范读，提示学生注意把握诗歌节奏和韵律，读出音声之美。
出示节奏PPT：
东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。
树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。
牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归。
相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。
生练习诵读并展示颔联和颈联。集体朗读（读出层次）
合作朗读（读出情感）
3.结合注释，逐句理解诗句的大意（不懂的词句可与周围同学讨论）。
薄暮：傍晚
徙倚：徘徊
犊：小牛，这里指牛群
禽：泛指猎获的鸟兽
采薇：比喻隐居不仕
2．把课文译成现代白话文。
傍晚时分站在诗人隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。
层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物回去。
我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。
四、赏析名句
温馨提示：
赏修辞、描画面、研写法、表感情、抓词语等。
1.首联：东皋薄暮望，徙倚欲何依
“望”字点题，领起中间两联的写景。
“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间。
“徙倚”即徘徊，点明作者徘徊无依的孤独心境。
“欲何依”化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”的意思，表现出作者想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意情绪，表达了作者百无聊赖的仿徨心情。
2.首联化用了哪两位诗人的诗句，有何作用？。
化用：“东皋薄暮望”化用陶渊明的诗句“登东皋以舒啸”；“欲何依”化用曹操的诗句“绕树三匝，何枝可依”。
作用：首联用典，表达了诗人一种不可名状的孤寂无依的愁绪；点题，并为中间两联写景作了铺垫。
3.试分析首联在全诗中的作用。
第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应起尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。表现了在现实中找不到知音，得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。
4.赏析颔联和颈联：树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。
画面：夕阳余晖晕染下，每一棵树，每一座山，都呈现着浓浓的秋意；放牧的人赶着牛返回，猎人骑着马带着猎获的禽鸟归来。
写法：这两联运用动静结合的写法。颔联写远望，描绘远景、静态，侧重宏观描绘；颈联写近望，描绘近景、动态。这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。
5.请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。
诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。
6.“相顾无相识，长歌怀采薇。”的理解。
表面说自己在现实中无认识之人，只好追忆古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友；实则表现诗人知音难觅、孤独无依的苦闷与惆怅之情和避世退隐的愿望。
7.分析诗人“长歌怀采薇。”的原因。
诗人在现实生活中辗转漂泊，彷徨苦闷，找不到精神归宿，有没有真正的知己，所以只得“长歌怀采薇”，即放声高歌，追忆伯夷、叔齐那样的隐逸高士，引为神交密友。
8.“相顾无相识，长歌怀采薇。”的赏析
由外物回归自身，首尾呼应，总结全诗，借“伯夷和叔齐商亡不食周粟”的典故，抒发了诗人知音难觅、孤独无依的苦闷与惆怅之情和避世退隐的愿望。
五、研读课文，小组合作
1.请说一说你对“野望”这两个字的理解。
明确：“野”，田野，这里指东皋的平地，“望”指眺望。在东皋的平地上眺望。中国古人喜欢登高望远，比如《望岳》《望天门山》《望庐山瀑布》《望洞庭湖赠张丞相》这些诗歌，都是以“望”字统领全篇，写眼前景，抒胸中情。
《记承天寺夜游》中，“我”的心境是微妙而复杂的，贬的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，都包含其中。“闲人”既指二人的政治处境，即作为贬谪之人，无职无权，清闲无比，内心悲凉无可诉说；又指夜游时的心境，即空灵自在悠游自如，故能欣赏到一派空明的景象。既含有自嘲、自慰之意不能修齐治平，只好闲游赏月；又颇有自许的意味此等美景，如果不是我们两个富有雅趣之人欣赏，岂不浪费？这又表现出一种达观的生活态度。苏轼的思想兼受儒、道、佛三家的影响，所以往往能在逆境中自解自适，将人生的挫折化为审美的机缘。
2.“牧人驱犊返，猎马带禽归”，写了一番怎样的景象？牧人赶着牛群和羊群回来了，猎人的马上挂着一串一串的猎物（鸟兽）满载而归。太阳落山，无论人还是鸟兽，都各自回家。
《王风·君子于役》中写到：
君子于役，不日不月。曷其有佸？鸡栖于桀。日之夕矣，羊牛下括。君子于役，苟无饥渴？鸡栖于埘，牛羊下来。
“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”，意思就是，太阳落山，鸡和牛羊都纷纷回到笼圈里，它们都有固定的归宿。《野望》写的也是类似的场景：到了夕阳西下的“薄暮”时分，忙碌了一天的牧人、猎人，都在返回或回家的路上，为我们描绘了一幅自然恬淡的田园生活图景。
这两句，是动景。也是“事象”。
3.思考：这首诗颔联、颈联写景，首联和尾联的主要作用是什么？
明确：首联叙事抒情，尾联重点抒情。
我们先看首联是如何起笔的。
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
首联交代了什么？哪些词能传递他的情感？
明确：“望”的地点：东皋。时间：薄暮时分。“徙倚”，意思是徘徊。“徙”指移动，“倚”指停下来靠在树边或石边；“欲何依”，是说依托在哪里呢？他没有找到一个可以依托的所在，因此他的心不能够定下来，内心不安静。
六、拓展延伸：读懂诗人
王绩说自己是“有道于己，无功于时”，看得出他很想为时代，为国家做些事。可是他生活在隋末唐初的战乱时期，三仕三隐，最终还是看不惯官场的黑暗，选择辞官。消极地隐居起来。这一点他和陶渊明很像，但他似乎没有陶渊明那么坚决和潇洒。因此总有一种不甘心的挣扎和苦闷。
思考：对王绩的三仕三隐以及他的生活态度，你赞同吗？
预设：赞同。王绩是个性情中人，从本心上来说，他很想报效国家，他是有理想有抱负的，只是看不惯官场的是非善恶不分，不愿与世俗同流合污，于是辞官归隐，他遵从了自己内心的选择，应该被理解和支持。
不赞同。中国古代士人特别强调“和而不流，强哉矫”的中庸之道。告诉人们既要在艰难困苦的条件下继续生活下去，又要保持理想不倒下去，而且还不能受伤害。这才是为官者应该有的姿态。如果遇到和自己观点不一致的现象就一味逃避，消极对待，那注定无法成为历史的中流砥柱，凡成功的政治家、军事家、思想家，无不要经过这一关。因此，王绩的态度我认为是不可取的。
言之成理即可。
设计意图：鼓励学生联系时代和王绩的作品深入思考，讨论或辩论，理解作品主题和诗人的思想情感，读懂诗人，读懂时代，读懂自己。
七、
表现手法：
1、点明手法；
2、概括画面；
3、表达感情。
描写画面：
1、解释诗意；
2、巧用修辞；
3、添枝加叶。
炼字：
1、解释词义；
2、描写作用；
3、表达感情。
八、学生再次朗读全文，明确主题
明确：这首诗描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的山林田园风光，抒发了诗人知音难觅、孤独无依的苦闷与惆怅之情和避世退隐的愿望。。
九、课文总结
东皋是王绩眼中孤独而又亮丽，萧条而又凄凉的美景，景中融着作者深深的孤寂无奈，执着坚守；王绩是我们眼中一道透着伤感却卓尔不群的美景，身处逆境，不甘平庸，穷途末路不坠青云之志；我们也要在人生的坎坎坷坷，风风雨雨中，砥砺前行，顽强拼搏，做人世间那道最为靓丽的独特美景。
十、中考链接：理解性默写
⑴点明时间地点和事件，并表现诗人百无聊赖的彷徨心情的句子：东皋薄暮望，徙倚欲何依。
⑵《野望》中运用对偶手法描写傍晚时分，遥望山野，满目浓浓秋意的对偶句（写景句）：树树皆秋色，山山唯落晖。
⑶以动写静，衬托出秋日晚景的安详与宁静，也写出了放牧和打猎的人各自随愿而归的句子是：牧人驱犊返，猎马带禽归。
⑷王绩在《野望》中引用典故，追古怀伤，在萧瑟恬静的景色描写中表现诗人身处乱世，前途无望，孤独抑郁心情的句子是：相顾无相识，长歌怀采薇。
十一、作业布置：
（一）默写《野望》，并总结它的思想情感。
答案设置：本诗通过写作者徘徊东皋，放眼远望树树秋色，山山落晖，牧人日落而返的哀乐之景，表达了作者孤寂而又无所归依的悲伤无奈之情，和不甘就此消沉立志归隐的高洁情操。
（二）小作文：_______(自己的名字)，我想对你说
作业设计意图：把作业设计为不同的层次，既有对基础的夯实，对总结、概括能力的培养，也有通过写作表达对自己成长的反思与期望。把课文所学知识内化为自己的素养。尽力做到课后巩固能时刻围绕学生核心素养的提升而展开。
教学反思
教《野望》这首诗要紧扣“望”字而教，由“望”到了怎样的景，上升到“望”到了怎样的诗人形象，再拓展到“望”到了怎样的自己。按这样的环节教学不仅能步步深入，同时能引导学生全面地反思自己，展望自己，对学生进行情感态度与价值观的教育。本节课思维切入点较好，就是课堂时间有限不能让更多的学生回答问题，展示自己，教师以后要学会多分解课堂任务，分组布置任务，带动更多的同学参与课堂。