部编版新教材七年级下册第三单元的单元主题任务是分析人物形象。经过之前学习的铺垫积累，我想在这个单元尝试大单元教学。
?我想，我就抓住人物形象分析这一点，只要学生通过《阿长与山海经》的学习，习得人物形象分析的办法，在后续三课，包括《卖油翁》这篇文言文，都能够利用习得的人物形象分析的方法去进行后续自主学习，那么对于学生的举一反三思维能力的培养，以及对于自我学习能力的肯定，都有不可估量的收获。我的学生基本上是义务教育阶段中某个结点上，被边缘化，或者自暴自弃的孩子。他们眼神漂浮不定，坐不住，手上的笔从来没有跟随自己走完整堂课，更多的时候是，整堂课如果没有老师去督促，他都不会拿笔写一个字。他们课堂上更愿意做自己想做的事，相互之间摆龙门阵，摆的不合心意就对骂，高兴就嘻嘻哈哈打闹。他们说老师，你国打我嘛！反正小学没有哪一天不遭打，都打习惯了。这群学生中，有一些学生并没有完全放弃对于未来的憧憬。他们虽然不自信到有些自卑、胆怯，但是他们依然保持了一个孩子对于世界的好奇心和热情，他们只是需要一种适合他们的引领，他们欠缺的是适合自己的学习方法的获得，以及持之以恒的毅力。他们缺乏自律，一旦失去他律，就无所适从，不晓得自己该做什么。
初一上开始，我就在有意识的让他们懂得积极主动学习与消极被动学习的区别。两个班还是只有一部分学生从我的引导中发现了语文学习的乐趣，但却成为教学任务能够按照自己设想展开的基础。我觉得现在已经可以利用课文的编排，达到尝试大单元教学的目标，最终让学生享受到自我学习探究的乐趣，拥有持续学习的动力。
依照这样的初衷，我把《阿长与山海经》的教学搞得比较细。首先是课时安排，我给足了学生时间——五个课时，从预习开始，到从文章中概括总结出各个段落分别写了哪些事，哪些段落说的是同一件事，可以拼凑在一起，从这些事情中你对阿长是什么样印象？“我”对阿长是什么感觉？我和他们一起，慢慢地通过手中的课本，不借助任何其他资料，尤其是多媒体技术——课件上的总结归纳，我把它放在最后半节课进行展示，对这些事情做了归纳总结，并且一一板书到黑板上。
我自己不会制作课件，对于电脑使用也很不熟悉，所以我直接使用了国家中小学网络云平台，现在升级更名为国家中小学智慧教育平台。平台上的老师都是名校教师，这么优秀的课程资源不利用，还去自己埋头苦干学习，于我并不是最好的最明智的选择。我完全可以利用这些时间做更多我想做的事。所以，当北师大附中老师的课堂上，总结出的“人物形象分析的方法”，有个别学生立马想到要做笔记记录下来，我提醒大家效仿他们，慢慢拥有自己主动做笔记的意识。
这一课的同步解析，也不再是我一个人主说，而是大家一起各自完成，再把答案集中展示，答案不唯一，合理即可。我再说出参考答案，大家对照感悟自己的答案的优点与不足。这一课的学习，直到完成，学生都还意犹未尽。阿长和“我”算是深深的烙进他们心里了。
十一课《老王》、十二课《台阶》都只给他们一节课的时间，自读课文再总结归纳人物形象，再用一节课集体完成同步解析的内容。课前复习一下归纳人物形象分析的办法，通读之后按照第十课的学法，自己找问题再解决问题。十三课是文言文，依然是通读之后利用注释拉通文意，完成人物形象分析任务。这三课一共花费六个课时，因为利用了晚辅课完成练习册，所以总课时数并没有因为第十课而超出课时，还把同步解析中的类文阅读当做阅读训练素材，学生很是过了一把分析人物形象的瘾。
我忽然发现，语文大单元教学，和化学老师帮助学生培养发散性思维，异曲同工，并无二意。
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